安寧照顧基金會舉辦「看電影談生命告別」教師培力工作坊，
將安寧療護觀念延伸至教學現場，學習如何對生命輕聲告別。
如何學習對生命說再見？安寧照顧基金會舉辦「看電影談生命告別」教師培力工作坊，將安寧療護觀念延伸至教學現場，引導學子從影像欣賞中學習看待生死，進而珍惜並尊重生命。
與生命告別是人生必經的過程，也是必修的課題。今年4月20日，安寧照顧基金會舉辦「看電影談生命告別」教師培力工作坊，由政大傳播學院助理教授王亞維擔綱主持，並一手策劃當日活動內容與電影選片，透過「愛你這麼多～居家安寧的選擇」、「春之櫻：吟子和他的弟弟」、「可可夜總會」3部電影以及每部電影結束後的映後座談，讓參加者從安寧療護、臨終情境與臨終關懷，到影像在校園生死教育的應用能擁有全盤認識。
融入情境 柔性看待生死議題
王亞維表示，孩子對死亡是感到陌生與恐懼的，甚至對老年人也存有同樣情緒，因為童年時期的祖父母都已步入老年，可能會出現嘮叨、生病、脾氣壞等特質，而爸媽進出醫院照顧老人家，又常籠罩在哭泣、哀傷的情緒裡，傳統亦將死亡與活著形塑成陰陽對立的世界，讓小孩先天對死亡有排斥感。而「可可夜總會」是一部以正面方式傳遞小孩面對死亡的動畫電影，影片中處於不同生死境界的家人，可以一起唱歌、跳舞，從墨西哥傳統亡靈節與已故親人碰面的劇情，共同從容自在面對生死，很適合當成校園教材，啟發孩子跳脫原本傳統想法，並思考在不同民族的背景下，對於生命與死亡有什麼不一樣的意義。
朱為民以輕鬆的問答方式引導聽眾思考，破解外界對安寧緩和醫療三大迷思。
台中榮民總醫院醫師朱為民，則以輕鬆的問答方式引導聽眾思考，破解外界對安寧緩和醫療三大迷思：「安寧緩和醫療不代表等死、也不等於去住安寧病房，更不是從此就回不了家。」真正的安寧療護應該是「二不二要」，「二不」是避免問要不要救？也避免使用「放棄」這二個字；「二要」是可以用「治療方向的改變」，以及「減去無效的治療，增加舒適的治療」來說明，是為了提升病人及家屬的生活品質，用正確的方式說明才不會被誤解，也才能有效溝通。
他亦舉自身例子說明，父親離世與兒子出生剛好只差一個月，他想跑一趟戶政事務所，同時完成兒子報戶口和父親除戶，但母親反對，堅持要他先去辦入戶，再擇他日辦除戶。原先他不以為然，直到看到戶口名簿，這才知道媽媽的心意──因為那張薄薄的紙上，同時記載著全家5個人的名字，這份共同存在的證明，也是留給家人最大的慰藉。
「如果我們死去之後，也沒有人記得我們了，那我們還能留下什麼呢？」
朱為民認為，生死議題很難透過三言兩語說清楚，在校園教導學生的時候，除了可以利用電影中提到的人、事、物等元素，讓學生融入角色情境，也可以請學生帶一張全家福的照片來，分享拍攝該照片的情景，並設想萬一哪一天照片中的親人不在了，他們會怎麼辦？同理心的思考，讓探討生死課題變得不那麼沉重。
換位思考 增加對生命的感受力
台北市教育局陳建榮老師分享，之前在國小當導師時，他每年會帶領學生看5部電影，採分段放映，讓孩子看完某一段後停下來思考、討論，一起由「概念構圖」，延伸思考「這段故事有哪些重點？」並鼓勵學生無限想像地談論不同想法，陳建榮強調，每個人從電影獲得的感動都不相同，討論重點不在於是非對錯，而是鼓勵全班一起創作，或畫出自己的概念構圖，引導學生從電影得到更深刻貼近的收穫。
陳建榮也會利用Q&A，引導孩子將電影情節與自身經驗做連結，例如西班牙電視影集「天明破曉時」講述一個孩子面對媽媽罹癌過世，就很適合引導孩子從養寵物或植物的經驗思考失去心愛事物的感受。另外，也可從電影情節中設計體驗活動，像是「可可夜總會」中的剪紙，可以讓孩子自由創作，剪出最符合興趣的圖樣，或者讓孩子思考，如果離開人世時可以帶一個紀念盒，裡面最想裝些什麼……等省思。透過電影啟發，引導學生重新思考生活、生命的意義。